Ксения Кудашкина
Взаимодействие педагогов с родителями как условие формирования интереса к книге у детей старшего дошкольного возраста
В философском словаре понятие «условие» рассматривается как «категория, выражающая отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых этот предмет существовать не может. Сам предмет выступает как нечто обусловленное, а условие – как относительно внешнее предмету многообразие объективного мира. Условия представляют ту среду, обстановку, в которой последние возникают, существуют и развиваются».
Публикация «Взаимодействие педагогов с родителями как условие формирования интереса к книге у детей старшего дошкольного возраста» размещена в разделах
- Книга. Все материалы по теме книг
- Работа с родителями. Взаимодействие с семьями
- Старшая группа
- Чтение, книги. Консультации для родителей
- Темочки
Для успешного осуществления основной образовательной программы дошкольного образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования основными являются: развивающая предметно-пространственная среда, психолого-педагогические, материально-технические, кадровые, финансовые условия.
Также мы можем выделить ряд педагогических условий, создавая которые педагог и родители могут достичь желаемого результата в формировании интереса к книге у детей старшего дошкольного возраста, развитии логического мышления. К ним относятся: игровая основа организации жизнедеятельности дошкольников, учет индивидуальных и возрастных особенностей ребенка, рефлексивная среда самостоятельного поиска интересной информации, созданная в образовательной организации, овладение дошкольниками способами решения творческих задач, сотрудничество как условие саморазвития ребенка.
Формирование у детей интереса к художественной литературе, книге и чтению является одной из основных проблем дошкольного образования.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования ориентирует воспитателей дошкольной образовательной организации на содержание работы по формированию круга детского чтения, как в дошкольной образовательной организации, так и в домашних условиях. Решение основных задач психолого-педагогической работы зависит от того, насколько эффективно и разносторонне сформирован у детей интерес к художественной литературе.
И. Г. Минералова, ведущий специалист в данной области, дала определение понятию «детская литература», которое в полном смысле соотносится с теми функциями, которые берет на себя искусство слова, формируя базовую культуру личности современных дошкольников : «Детская литература – это мир художественных произведений о том, что такое и кто такой ребенок, что такое его микрокосм и что такое макрокосм, то есть все окружающее его» [29, с. 21].
Многие отечественные педагоги (О. В. Акулова, О. Н. Сомкова, Л. М. Гурович, З. Я. Гриценко и другие) считают, что именно старший дошкольный возраст является периодом активного интеллектуального развития ребенка, продуктивным периодом, в котором основными составляющими литературного образования выступают читательский интерес, восприятие и интерпретация художественного произведения, способность к отражению литературного опыта в самостоятельной творческой деятельности.
Приобщение детей старшего дошкольного возраста к книге и чтению – является сложным процессом, который требует от воспитателя и родителей воспитанников понимания природы читательской деятельности ребенка, определения путей эффективного развития читателя.
В настоящее время наблюдается тенденция снижения потребности в чтении. Это наиболее затрагивает детей, которые чтению книг предпочитают просмотр телевизионных передач и компьютерные игры. Именно в дошкольном возрасте, который отличается особой эмоциональностью, пытливостью и любознательностью, появляется интерес к книге, зарождается читательский опыт. Поэтому формирование потребности в чтении у дошкольников – общая значимая проблема родителей и педагогов.
Этот процесс нуждается в значительной работе и педагогов, и родителей. Ребенку дошкольного возраста рекомендуется общаться с книгой постоянно и в домашних условиях и в условиях дошкольной образовательной организации.
Рассказывая или читая детям, родителям удается создать в семье теплую и уютную атмосферу. Это очень важный момент в воспитании и развитии ребенка, потому что совместное чтение детей и взрослых, совместное обсуждение прочитанного или рассказанного – это выигрышная почва для духовного сближения детей и родителей. Однако, в настоящее время многие родители в силу нехватки времени мало времени уделяют чтению с детьми, а некоторые считают чтение несерьезным занятием, многие не владеют навыками правильной организации домашнего чтения. Поэтому огромное значение в процессе формирования интереса к чтению играет взаимодействие педагогов детского сада и родителей.
В процессе сотрудничества педагога дошкольной образовательной организации и родителей воспитанников решаются следующие задачи: совершенствование уровня компетентности родителей в воспитании грамотного читателя; продвижение традиций семейного чтения; постижение родителями значимости чтения, как ценнейшего средства развития личности, обучения и воспитания, как залога жизненного успеха; обогащение понятия родителей о детской художественной литературе.
В работе с родителями в воспитательном направлении применяются досуговые, познавательные, информационно-аналитические, наглядно-информационные формы организации коммуникации.
Цель информационно-аналитических форм организации с общения с родителями является сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника; определение наличия у родителей необходимых педагогических знаний в сфере приобщения детей к художественной литературе; изучение потребностей и запросов родителей. Формы проведения : опрос, беседа; анкетирование, интервьюирование.
На повышение компетентности родителей в вопросах организации домашнего чтения, способствующие изменению их взглядов на приобщение детей к художественной литературе в условиях семьи, существуют определенные познавательные формы организации общения. Эти формы общения также способствуют знакомству родителей с приемами и методами по формированию практических навыков чтения книг с учетом возрастных, психологических особенностей, а также интересов детей.
Досуговые формы организации общения направлены на установление неформальных отношений между педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми. Это могут быть литературные вечера, посвященные творчеству писателей и поэтов, литературные викторины, тематические конкурсы чтецов, праздники и развлечения, КВН, благотворительные акции и прочее.
Наглядно-информационные формы организации общения направлены на решение проблем ознакомления родителей с условиями, содержанием и методам воспитания детей в условиях дошкольной образовательной организации. Это возможно путем проведения открытых занятий по чтению художественной литературы, семинаров-практикумов, тематических выставок, творческих фестивалей, создание фотоотчетов об экскурсиях и занятиях в библиотеке.
Семье с ее уникальным духом родственных эмоциональных связей, обиходом, стилем внутрисемейных коммуникаций, нравственной направленностью, любовью родителей, родных и близких, несмотря на кризисы, которые она переживает и будет переживать, принадлежит первостепенная роль в образовании, приобщении ребенка к общечеловеческим ценностям. Именно семья гарантирует детям защиту и психологический комфорт, дает жизненный оплот, а любовь и доверие к родителям ребенка, чувствительного к подражанию, делают его особо восприимчивым к их влиянию.
Система социального партнерства может стать результативным методом взаимодействия родителей и педагогов дошкольных образовательных организаций в вопросах по формированию у детей старшего дошкольного возраста интереса к художественной литературе и потребности в чтении книг.
Педагогическому коллективу в рамках реализации основной образовательной программы дошкольного образования необходимо делать значительный акцент на формирование у детей интереса к художественной литературе и потребности в чтении, объединяя образовательные ресурсы дошкольной образовательной организации с ресурсами семьи.
Родителям воспитанников необходимо оказывать высокопрофессиональное содействие со стороны педагогов и специалистов дошкольной образовательной организации. Так, воспитателям групп дошкольной образовательной организации для достижения поставленных целей, направленных на сплочение участников совместной деятельности предлагается проводить тренинги совместно с родителями. Это сотрудничество представляет собой своеобразный этап в развитии взаимодействия семьи и детского сада. Оно позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных сторон и позиций, увидеть в разных ситуациях, а следовательно, помочь взрослым в понимании его индивидуальных особенностей, способностей, преодолении трудностей в поведении, формировании ценностных жизненных ориентиров.
Итак, в старшем дошкольном возрасте основными составляющими литературного образования являются читательский интерес, восприятие и интерпретация художественного произведения, способность к отражению литературного опыта и самостоятельной творческой деятельности.
Для детей старшего дошкольного возраста действуют конкретные формы, методы и приемы, которые способствуют формированию интереса к литературе и чтению книг. Этими методами могут и должны воспользоваться родители и воспитатели.
Читательский интерес у детей следует развивать с дошкольного возраста в процессе продуманной, комплексной, многосторонней и результативной деятельности. Огромное значение в этом педагогическом процессе имеет предметно-развивающая среда, в которой должен находиться ребенок. Поэтому книжный уголок следует организовать в каждой группе детского сада в доступном для детей формате, чтобы они могли в любое время пользоваться книгами. Книжный фонд необходимо постоянно обновлять.
Читательский интерес, восприятие и интерпретация художественного произведения, способность к отражению литературного опыта в самостоятельной творческой деятельности являются основными составляющими литературного образования в старшем дошкольном возрасте.
Таким образом, для формирования интереса к чтению педагогам и родителям следует тщательно отбирать художественные произведения, соблюдать методические требования к работе с детьми разного возраста, применять в процессе знакомства с художественными произведениями разнообразные методы и приемы, стимулирующие интерес к литературе и чтению книг.
Ключевым фактором для эффективной активизации развития интереса к художественной литературе и книге можно назвать творческое отношение к данному процессу непосредственно дошкольников, педагогов, родителей и окружающего социума.
Вовлеченность ребенка с раннего возраста в процесс чтения формирует привычку избирательного выбора произведений для чтения в школьные и юношеские годы, привитие художественного вкуса, любви и интереса к чтению.
