Этапы формирования фонематического слуха

Людмила Ярошенко
Этапы формирования фонематического слуха

Этапы формирования фонематического слуха.

Если ребенок слышит, как скрипнула дверь, отличает приближающийся гул вертолета от гула самолета, - у него все в порядке с физиологическим слухом.

Вот пятилетний дошкольник без ошибок раскладывает картинки в две стопки: в одну – с первым звуком [C], в другую - со звуком [З], значит, у ребёнка сформированный фонематический слух.

Это способность выделять, воспроизводить, различать звуки речи; другими словами, это речевой слух.

Публикация «Этапы формирования фонематического слуха» размещена в разделах

• Развитие фонематического слуха
• Темочки

Фонематический слух способность выделять, воспроизводить различный звуки речи. Эта способность формируется у детей постепенно в процессе естественного развития. Ребенок начинает реагировать на любой звук со 2-4 – неделе от рождения, в 7-11 откликается на слово, но только на его интонационную сторону, а не на предметное значение. Это период до фонемного развития речи.

К концу года слово начинает служить орудием общения. Приобретает характер языкового средства, и ребенок начинает реагировать на его звуковую оболочку.

Далее фонематическое развитие происходит бурно, постепенно опережая артикуляционные возможности, что и служит основой совершенствования произношения. Уже к концу второго года жизни ребенок пользуется фонематическим восприятием всех звуков родного языка.

В 2 года дети в норме имеют чистую фонематическом плане речь.

Но это явление встречается в практике довольно редко, чаще дети в 2-3 года заменяют акустически или артикуляционно сходные звуки, например, [ш] на [с], [р] [л] и д. т. При этом они не замечают своего неправильного произношения, путают близкие по звучанию слова, искажают слоговую структуру многосложных слов, с трудом воспроизводят скороговорки.

Однако правильное произношение в самостоятельной речи на всегда является показателем сформированного фонематического восприятия. Так, 5- летний ребенок на обследовании рассказал о своих игрушках, чисто произнося все звуки речи. Но некоторые задания по проверке фонематического восприятия, например, повтор трех близких по звучанию слов (бок-бык-бок, слоговых рядов с согласными звуками, оппозиционными по звонкости-глухости (па-ба-па) или мягкости-твердости 9ла-ля-ла, слов со сложной слоговой структурой (транспорт, фотографироваться) ребенок выполнил с многочисленными ошибками.

Это свидетельствует о том, что при внешне благополучной картине произношения формирование фонематического восприятия ребенка запоздало и не соответствует возрастной норме. Такое отставание проявляется и в произношении! Сможет ли ребенок в данном случае без специальной подготовки грамотно читать и писать? Конечно, нет.

Несовершенное фонематическое восприятие, с одной стороны, отрицательное влияние на становление звукопроизношения, с другой – тормозит, усложняет формирование навыков звукового анализа, без которых полноценное чтение и письмо невозможны.

Выделяют следующие ошибки на уровне буквы и слога.

Ошибки, связанные с недоразвитием фонематических процессов

(замена букв) :

- парные звонкие и глухие согласные;

- мягкие и твердые согласные;

- лабиализованные гласные (У,О);

- заднеязычные согласные (К,Г,Х);

- сонорные (звонкие)согласные;

- аффрикаты (Ч,Щ);

Ошибки, связанные с недоразвитием звукового анализа и синтеза:

- пропуск букв и слогов;

- не дописывание букв и слогов;

- наращивание слов лишними буквами;

- перестановка букв и слогов.

Работу по развитию у детей способности воспринимать и дифференцировать фонемы можно условно разделить на шесть этапом.

1. Узнавание неречевых звуков.

В процесс специальных игр у детей развивается способность узнавать и различать неречевые звуки. Одновременно эти же занятия способствуют развитию слухового внимания и слуховой памяти (без чего невозможно научить детей дифференцировать фонемы).

Неречевой слух – восприятие шума воды, ветра, бытовых шумов, звуков музыки.

Ребенок может научиться говорить и мыслить, только воспринимая природные, бытовые, музыкальные шумы, голоса животных, птиц, людей. Полезно выполнять упражнения с закрытыми глазами, анализируя шуми только на слух, без опоры на зрение.

Есть упражнения, способствующие развитию неречевого слуха :

«Какие звуки нарушают тишину?»;

«Кто услышит больше звуков?»;

«Назови звуки групповой комнаты»;

«Назови звуки улицы»;

«Вспомни звуки леса, болота, луга»;

«Найди по звучанию такую же коробочку с крупой»;

«Жмурки с колокольчиком»;

«Ладушки»;

«Морзянка»;

«Чей голос?»;

«Солнце или дождик?»;

«Угадай по звуку, что делать?»;

Звучание музыкальных инструментов;

Песенки насекомых;

Голоса животных, птиц;

Звуки транспорта;

Звуки рабочих инструментов.

2. Различные высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз

Дошкольников учат различать высоту, силу и тембр голоса, ориентируясь на одни и те же звуки, звукосочетания слова.

Этим целям служат игры.

1. Всем хорошо известна сказка «Маша и три медведя».

Отрабатываются реплики от лица героев сказки:

«Кто сидел на моем стуле?»;

«Кто ел из моей чашки?»;

«Кто спал на моей постели?».

2. Взрослый предлагает ребенку определить далеко или близко находится звучащий объект, а затем воспроизвести звукокомплексы различным по силе голосом (громко, тихо)

Дети кричат: «Ау!» (громко, тихо)

Кошка мяукает: «Мяу» (громко, тихо)

Лягушка квакает: «Ква» (громко, тихо)

3. На примере следующего упражнения можно проследить, как один и тот же звук можно произносить с изменением и эмоциональной окраской.

А – плачет, кричит девочка.

А – показывает горло врачу.

А – поет певица.

А- качает малыша.

А – девочка укололась иголкой.

О – удивилась мама.

О - стонет бабушка.

О - поет певица.

О – потягивается папа.

О – кричит охотник в лесу.

4. Еще одно упражнение направлено на изменение звуко-комплекса по высоте и силе.

Ребенку предлагается произнести «мяу» : громко (как будто кот сидит рядом и просит есть);

тихо (ко за дверью);

высоким голосом (маленький котенок);

низким голосом (старый кот).

3. Различение слов, близких по своему звуковому составу

Это слова, различающиеся одним звуком.

Начать работу нужно со слов простого звукового состава, постепенно переходя к более сложным.

Рифмуются ли следующие слова?

Лиза – коса;

Коза - дом;

Дом - ком;

Рак – бак.

Умение преобразовывать слова на этом этапе положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи, в том числе слоговой структуры.

4. Дифференциация слов

Ребенок уже подготовлен к тому, чтобы учиться различать слоги

Самые легкие для произнесения слоги: [ф], [в], [п], [б], [м].

Поэтому и начинать различать слоги лучше с элементарных комбинаций, включающих именно эти звуки.

Сюда можно отнести следующие упражнения.

1. Воспроизведение слогового ряда со сменой ударного слога:

Та-та-та; па-па-па; ка-ка-ка;

Та-та-та; па-па-па; ка-ка-ка;

Та-та-та; па-па-па; ка-ка-ка

2. Воспроизведение слоговых сочетаний с общим согласным и разными гласными звуками:

Та-то-ту; но-ну-на;

Ты-та-то; бо-ба-бы;

Во-вы-ву; па-по-пы

3. Воспроизведение слоговых сочетаний с общим гласным и разными согласными звуками:

Ка-та-па; па-ка-та;

Ка-на-па; ка-фа-ха

4. Воспроизведение слоговых сочетаний с согласными звуками, различающимися по глухости-звонкости, по твердости-мягкости.

По два слога:

Па- ба; ва-фа;

Та-да ка-га

По три слога:

Па-ба-па; ка-га-ка;

Ба-па-ба; га-ка-га

Некоторые упражнения способствуют преодолению нарушений слоговой структуры.

Например: «какой слог лишний?».

Па-па-ба-па;

Мя-ма-ма-ма;

Ко-го-го-ко;

Са-са-ша-са.

5. Дифференциация фонем

Начинать работу надо с дифференциации гласных звуков, потому что их проще воспринимать, выделять и дифференцировать в словах.

Например,

Повторение сочетания гласных звуков:

1) Пл два:

[ао]; [ио];

[уа]; [иу];

[аи]; [ыи];

2) По три:

[аиу]; [оиы];

[иао]; [иоу] :

[уиа]; [иыо];

3) По четыре:

[аоуи]; [оуиы];

[иоуа]; [аоыу];

[иыоу]; [оауа].

6. Различение согласных

Эти упражнения направлены на выделение одного из согласных звуков в звуковом потоке.

Игра «Поймай звук» (на примере [м]).

Педагог произносит разные звуки, слоги, слова, ребенок внимательно слушает.

Как только ребенок услышит звук [м], слог с [м] или слово с [м], он должен хлопнуть.

Примерный ряд звуков: [а], [с], [м], [к], [с], [м] …

Примерный ряд слогов: ап, ом, уп, ну, ма, му, мы…

Примерный рая слов: сад, нос, мак, кот…

На таком разнообразии игровых дидактических примеров постоянно поддерживается интерес детей в процессе формирования фонематического восприятия.

Последовательная, поэтапно выстроенная в систему работа позволяет перейти к наиболее важному завершающему этапу формирования фонематического восприятия - развитию навыков элементарного звукового анализа и синтеза.

Речезвуковой анализ подготовит дошкольника к правильному письму, в свою очередь синтез, т. е. объединения звуков в слоги и слова, будет способствовать успешному усвоению грамотного чтения.

Итак, сформировать фонематический слух – главное условие успешного обучения грамоте.

Учитель-логопед МБДОУ№ 118

Ярошенко Л. Ю.