Экспериментирование в средней группе

Наташа Архипова
Экспериментирование в средней группе

1 слайд:

«Экспериментально-исследовательская деятельность в средней группе №12»

Подготовили воспитатели МАДОУ «Родничок» Архипова Н. А. и Комарова О. А.

2 слайд:

Разберем определения слов: эксперимент и исследование.

Эксперимент (от латинского experimentum — проба, опыт) метод познания, при помощи которого в контролируемых и управляемых условиях исследуются явления действительности.

Публикация «Экспериментирование в средней группе» размещена в разделах

• Опытно - экспериментальная деятельность
• Средняя группа
• Темочки

Исследование-вид систематической познавательной деятельности, направленной на получение новых знаний, информации и т. д.

3 слайд:

Чем полезно детское экспериментирование в детском саду?

Во первых, у детей появляется контакт с предметами, что позволяет понять их качества, свойства.

Во вторых, экспериментальная деятельность пробуждает еще большую любознательность, открывает для ребенка новый мир, полный чудес и загадок.

В третьих, у детей углубляются знания о природе – живой и неживой, они расширяют свой кругозор, учатся размышлять, наблюдать за явлениями, анализировать и делать выводы.

И, конечно, детское экспериментирование в детском саду позволяет ребятам чувствовать, что они самостоятельно открыли какое-то явление, что, естественно, влияет на их самооценку.

4 слайд:

Экспериментирование может быть демонстрационным и фронтальным. Демонстрационное наблюдение – это вид деятельности, при которой объект наблюдения один, он находится у педагога, который проводит и демонстрирует опыт детям. У этого вида есть свои плюсы и минусы, однако личная инициатива и вовлеченность детей сведена к минимуму. Только если ребенок уже интересуется опытной деятельностью, он будет внимательно наблюдать за ходом эксперимента. В противном случае возможна пассивная реакция группы.

Фронтальное наблюдение – вид деятельности, при которой есть несколько объектов, и они – в руках у детей. Конечно, этот вид экспериментирования больше подходит для того чтобы активизировать работу всех малышей, вызвать их интерес и любопытство. Однако следить за целой группой одному воспитателю бывает сложно: скорость работы у детей разная, есть риск не соблюдения правил безопасности и т. д. Поэтому лучше, если на фронтальном наблюдении будут присутствовать несколько взрослых.

5 слайд:

Цели и задачи экспериментально-исследовательской деятельности

заключаются в следующем:

Цель: Развитие у детей дошкольного возраста познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению.

Задачи: Продолжать знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов с помощью сенсорных эталонов.

Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его практического исследования.

Учить понимать и использовать в познавательно-исследовательской деятельности модели, предложенные взрослым.

6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16 слайды:

Классификация детского экспериментирования :

По характеру объектов, используемых в эксперименте : опыты: с растениями; с животными; с объектами неживой природы.

По месту проведения опытов: в групповой комнате; на участке.

По причине их проведения: случайные, запланированные, поставленные в ответ на вопрос ребенка.

По количеству наблюдений за одним и тем же объектом: однократные, многократные, или циклические.

По характеру включения в педагогический процесс:

эпизодические (проводимые от случая к случаю, систематические.

По продолжительности: кратковременные (5-15 мин., длительные (свыше 15 мин.).

По характеру познавательной деятельности детей: иллюстративные (детям все известно, и эксперимент только подтверждает знакомые факты, поисковые (дети не знают заранее, каков будет результат, решение познавательных задач.

По месту в цикле: первичные, повторные, заключительные и итоговые.

По способу применения: демонстрационные, фронтальные.

По количеству детей: индивидуальные, групповые, коллективные.

По характеру мыслительных операций: констатирующие (позволяющие увидеть одно состояние объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями, сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии объекта, обобщающие (эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам).

17 слайд:

Особенности организации детского экспериментирования :

Эксперимент должен быть непродолжителен по времени.

Необходимо учитывать то, что дошкольникам трудно работать без речевого сопровождения (поскольку именно в старшем дошкольном возрасте дети проходят стадию проговаривания своих действий вслух).

Важно учитывать также индивидуальные различия детей (темп работы, утомляемость).

Необходимо учитывать право ребёнка на ошибку и применять адекватные способы вовлечения детей в работу, особенно тех, у которых ещё не сформировались навыки (дробление одной процедуры на несколько мелких действий, поручаемых разным ребятам, совместная работа воспитателя и детей, помощь воспитателя детям, работа воспитателя по указанию детей, сознательное допущение воспитателем неточностей в работе и т. д.).

В работе с детьми нужно стараться не проводить чёткой границы между обыденной жизнью и обучением, потому что эксперименты – это не самоцель, а способ ознакомления с миром.

Необходимо также учитывать возрастные особенности детей.

18 слайд:

Технология организации совместной экспериментально-исследовательской деятельности с детьми дошкольного возраста:

1. Постановка исследовательской задачи в виде проблемной ситуации.

2. Уточнение плана исследования.

3. Выбор оборудования, самостоятельное (или с помощью взрослого) его размещение детьми в зоне исследования.

4. Распределение детей на подгруппы (по желанию детей, выбор ведущих, помогающих организовать сверстников.

5. Организация исследования.

6. Анализ и обобщение полученных детьми результатов экспериментирования.

19 слайд:

Спасибо за внимание!