Анна Костерина
Русские народные сказки как средство развития активной детей раннего возраста
Речевое развитие детей раннего возраста является одной из наиболее актуальных и сложно решаемых проблем в современной педагогике. В наш век всеобщей компьютеризации взрослые все больше поощряют занятия детей с компьютерами, планшетами, телефонами, все дальше уходит книга. Педагогам приходится приложить немало усилий, чтобы заинтересовать ребенка именно литературой. И тут на помощь приходит сказка.
Публикация «Русские народные сказки как средство развития активной детей раннего возраста» размещена в разделах
- Младшая группа
- Развитие ребенка. Материалы для педагогов
- Сказки для детей. Все сказки по названиям
- Темочки
Совокупность различных методов и приёмов, предметная среда, общение являются внутренними движущими силами речевого и умственного развития дошкольников. Но при этом необходима опора на сказку, которая исключает нравоучительность и включает игровое общение.
Сказка вносит разнообразие в жизнь ребёнка, дарит ему радость и является одним из самых эффективных способов развития речи, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения: учит играя.
В группе раннего возраста надо учить детей слушать сказки, а также следить за развитием действия в сказке, сочувствовать положительным героям. При повторном чтении дети начинают запоминать текст. Речь ребенка обогащается запомнившимися ему словами и выражениями.
Необходима систематическая целенаправленная работа по знакомству детей с содержанием сказок, с их композиционными и языковыми особенностями. При этом используются словесные методические приемы в сочетании с наглядными: беседы после ознакомления с произведением помогающие определить жанр, основное содержание, средства художественной выразительности; зачитывание фрагментов из произведения по просьбе детей (выборочное чтение); беседы о прочитанных ранее любимых детьми книгах; знакомство с писателем: демонстрация портрета, рассказ о творчестве, рассматривание книг, иллюстраций к ним; просмотр мульфильмов, диафильмов, прослушивание записей исполнения литературных произведений мастерами художественного слова. Свое отношение к сказкам, дети выражают в рисунке, поэтому сюжеты литературных произведений можно предлагать как темы для рисования.
Использование русской народной сказки на практике помогает мне формировать правильную речь ребёнка, работать над звукопроизношением, развивать звуковую культуру речи, обогащать словарный запас и развивать связную речь детей.
В группе созданы необходимые условия для работы в данном направлении: это детская мини-библиотека, дидактические игры, разные виды театра.
Понимая, что в первую очередь необходимо создать новые педагогические условия для успешного развития воспитанников, ищу эффективные методы и приемы в работе с детьми.
Используя метод «Позовём героя», применяю яркие и интересные прозвища персонажей (мышка-норушка, лисичка-сестричка и т. д.). Здесь работа идёт на чёткое, правильное произношение, также включается эмоциональность голоса, окраска. Приём хорош тем, что детям, у которых есть выраженные проблемы с речью, он помогает более чётко и правильно проговаривать слова, пусть даже не с первого раза.
Метод «Общение с игрушками» уникален тем, что с помощью игрушки и даже от её имени, обращаюсь к детям за помощью и советом. Дети эмоционально и охотно вступают в диалог, включая в него речевые обороты. Но здесь есть небольшое требование к размеру игрушки, она не должна быть большой, чтобы в свободной деятельности дети могли взаимодействовать с ней и между собой.
Метод «Картинки, иллюстрации» – наглядное изображение предметов, их признаков, событий, эпизодов. По картинкам мне и детям легче вести живую и непринуждённую беседу, активизировать их лексику. Использую этот приём, так как рассматривая иллюстрацию, ребёнок улавливает сюжет или акцентирует внимание на герое, начинает воспроизводить знакомые строки, фразы. Также иллюстрации привлекают детей яркостью, динамичностью, тем самым создавая мотивацию к речевой деятельности.
Для использования метода «Расскажи сказку» подготовила игры. Плоскость, на которой в центре иллюстрация сюжета из русской народной сказки, знакомой детям. Также подготовлен ряд карточек с иллюстрациями из разных русских народных сказок. Ребёнку предлагается воспроизвести события сказки по хронологии и найти нужные иллюстрации – карточки, разложив их по ходу сюжета. Когда ребёнок воспроизводит эти события, он проговаривает сказку и отдельные сюжеты.
«Инсценировка». Работая с детьми второй младшей группы, я уже начинаю использовать инсценировку как подготовительный этап в будущем для театрализации. Полностью инсценировку не беру, а включаю только небольшой сюжет, эпизод, дети достаточно успешно справляются с этой задачей. Для этого сначала провожу предварительную работу: знакомство со сказкой, характером персонажей, рассматривание иллюстраций, подбор пословиц. Затем разучиваем роли. Дети успешно учатся не только правильно воспроизводить слова, передавать характер персонажей, но и употреблять речевые обороты. На этом этапе важно сначала заучить слова вместе с ребёнком, а только потом он может начать взаимодействовать с другим персонажем – ребёнком.
Играя, ребенок выражает свои чувства в слове, жесте, мимики, интонации. Используя русские народные сказки на занятиях по развитию речи, можно поставить перед собой следующие задачи:
- Учить воспринимать небольшие по объему сказки, потешки.
- Обогащать словарь, вводить в словарь детей те слова, которые необходимы им для содержательного общения.
- Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы.
- Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность.
- Работать над внятным произношением слов, упражнять артикулярный аппарат.
- Готовит детей к рассказыванию.
- Воспитывать внимание, пробуждать добрые чувства, любовь к родной речи, русским народным сказкам.
В результате проведённой мною работы вижу положительную динамику в речевом развитии детей. Замечаю результаты: дети стали более внятно и чётко произносить звуки в словах. Заметно обогащение словарного запаса, эмоциональное раскрепощение, положительные эмоции у детей в процессе организованной речевой деятельности.
