Анна Сытник
Статья «Формирование просодики у дошкольников с нарушениями речи»
Формирование просодики у дошкольников с нарушениями речи
Автор: Сытник Анна Петровна
Организация: ГБДОУ «Д/С № 61» Приморского района
Населенный пункт: г. Санкт-Петербург
Речь является основным средством общения людей друг с другом.
Благодаря речи ребенок познает мир, накапливает знания, овладевает нормами поведения. При нарушении развития просодической стороны речи ребенку сложно общаться с окружающими, он не может понятно выразить свои мысли, желания, задать вопрос, договориться со сверстниками о совместной игре.
Публикация «Статья „Формирование просодики у дошкольников с нарушениями речи“» размещена в разделах
- Работа с Особыми детьми. Дети с особыми возможностями здоровья (ОВЗ)
- Темочки
- Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучшая методическая разработка» январь 2017
Согласно современным лингвистическим представлениям, просодика – сложный комплекс элементов, включающий мелодику, ритм, интенсивность, темп, тембр и логическое ударение, служащий на уровне предложения для выражения различных синтаксических значений и категорий, а также экспрессии и эмоций.
Интенсивность произнесения – степень усиления или ослабления выдыхания, голоса, темпа и артикулирования при произнесении звуков речи, то есть силы или слабости произнесения при артикуляции звуков, особенно гласных.
Дикция – четкое, внятное выразительное произношение слов.
Пауза – знак, прерывающий звучание на определенный отрезок времени (в речи, музыке).
Интонация – мелодический оборот, имеющий выразительное значение.
Рифмовка – симметричное расположение звуков.
Ударение – акцент, выделение тех или иных единиц в речи с помощью фонетических средств.
Мимика – (греч.) искусство путем жестов, поз и различных выражений лица (мин) изображать мысли и чувства; это язык инстинкта и телодвижений, являющихся отголоском известного настроения, аффекта и вообще психической работы.
Мелодика речи ]– совокупность тональных средств, характерных для данного языка; модуляция высоты тона при произнесении фразы.
Ритм речи – упорядоченность звукового, словесного и синтаксического состава речи, определенная ее смысловым заданием.
Темп речи – скорость протекания речи во времени, ее ускорение или замедление, обусловливающее степень ее артикуляторной и слуховой напряженности.
Тембр голоса – окраска, качество звука.
Речевое дыхание – дыхание в процессе речи.
Речевое дыхание непосредственно сопровождает процесс порождения речи, являясь основой голосообразования, формирования звуков, мелодики.
Речевое дыхание отличается от обычного дыхания:
- более быстрым вдохом и замедленным выдохом;
- значительным увеличением дыхательного объема;
- преимущественно ротовым типом дыхания;
- максимальным расхождением голосовых складок на вдохе и сближением их почти до соприкосновения на выдохе.
Логическое ударение – интонационное средство; выделение какого-либо слова в предложении интонацией; слова произносятся более членораздельно, длительно, громко.
К старшему дошкольному возрасту у детей с нормальным речевым развитием интонационная система в целом сформирована, употребление интонационных конструкций русского языка приближается к эталонным моделям у взрослых. Существует определенная последовательность появления различных коммуникативных типов высказывания в экспрессивной речи детей: сначала формируется интонационное оформление повествовательных, затем вопросительных и, в дальнейшем, восклицательных высказываний.
Для детей с нарушением развития просодической стороны речи характерно: нарушение темпа речи, трудность использования динамического, ритмического и мелодического ударений, ослабление речевого выдоха, нарушение тембра речи и появляется иногда назальный оттенок, голос тихий, не удаются модуляции по высоте, по силе голоса (ребенок не может по подражанию менять высоту голоса, имитируя голоса животных: коровы, собаки).
Роль просодической стороны речи чрезвычайно важна. Прежде всего, она обеспечивает оформление фраз как целостных смысловых единиц, и, вместе с тем, обеспечивает передачу информации о коммуникативном типе высказывания, об эмоциональном состоянии говорящего.
Именно дошкольный возраст является наиболее благоприятным для решения коррекционных задач, для овладения просодическими характеристиками речи, что подтверждается исследованием Л. И. Беляковой, И. З. Романчук, посвященном изучению особенностей интонационной стороны речи учащихся школ для детей с тяжелыми нарушениями речи. В исследование отмечается, что в возрасте 11-12 лет у детей выражены стойкие нарушения просодики. Наиболее сложны пробы на преобразование предложений в вопросительные, на выразительное чтение предложений разных конструкций. Эти данные говорят о том, что спонтанного улучшения просодики с возрастом не отмечается.
