ВАЛЕНТИНА ГАВРИЛОВА
Формирование у дошкольников грамматического строя речи с помощью дидактических игр
Тема: Формирование у дошкольников грамматического строя речи с помощью дидактических игр.
Введение
Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие, а значит и происходит полноценная подготовка ребенка к обучению в школе. Поэтому так важно заботится о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения в детской речи, как в дошкольном учреждении, так и в семье. Чтобы понимать речь, мало знать лексическое значение слов, из которых она состоит, надо еще понять грамматические отношения между этими словами. Проблема формирования грамматического строя речи является одной из самых актуальных проблем в развитии речи детей дошкольного возраста. Грамматический строй усваивается ребенком самостоятельно, путем подражания, в процессе разнообразной речевой практики. А сами правила грамматики довольно сложно воспринимаются детьми дошкольного возраста. В этом и состоит сложность обучения, которое еще осложняется и тем, что мы, взрослые, допускаем грамматические ошибки в своей речи и неосознанно формируем неправильную речь своих детей. Взрослый сам не осознает грамматических значений и употребляет их интуитивно, усвоив их в процессе естественного восприятия родного языка. Отсюда следует, что важнейшей заботой взрослого при общении с ребенком должна быть забота о том, чтобы дети слышали грамотную речь и как можно раньше услышали все грамматические формы родного языка. Понимание смысла грамматических значений родного языка есть процесс становления и развития интеллекта растущего человека. Ребенок, не усвоивший грамматического строя родного языка до школы, плохо учится, потому что оказывается неспособным понять связи и отношения между изучаемыми в школе явлениями действительности. Поэтому задача взрослого - создать все необходимые условия для формирования у ребенка грамматически правильной речи
Публикация «Формирование у дошкольников грамматического строя речи с помощью дидактических игр» размещена в разделах
В процессе усвоения грамматических значений у детей формируются грамматические навыки. Основным средством формирования грамматически правильной речи является обучение. А, как известно, ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста является игра. И только с её помощью можно обучение детей сделать интересным. В формировании грамматического строя речи детей - дошкольников большую роль играют дидактические игры, которые педагог может использовать не только на занятиях по развитию речи и ознакомлению с окружающим, но и в повседневной жизни. Специальные игры и упражнения для усвоения грамматических форм можно включать в любые другие занятия, использовать их на прогулке, в утренние часы, во вторую половину дня; а так же необходимо рекомендовать родителям использовать чаще такие игры дома.
Освоение ребенком грамматического строя языка имеет большое значение, так как только морфологически и синтаксически оформленная речь может быть понятна собеседнику и может служить для него средством общения со взрослыми и сверстниками.
Усвоение грамматических норм языка способствует тому, что речь ребенка начинает выполнять наряду с функцией общения функцию сообщения, когда он овладевает монологической формой связной речи. Синтаксис играет особую роль в формировании и выражении мысли, т. е. в развитии связной речи.
Овладение грамматически правильной речью оказывает влияние на мышление ребенка. Он начинает мыслить более логично, последовательно, обобщать, отвлекаться от конкретного, правильно излагать свои мысли.
У детей дошкольного возраста усвоение грамматического строя речи происходит со своими особенностями.
Во-первых, усвоение морфологической системы русского языка происходит на основе развития у детей ориентировки в звуковой форме слов. Особенно отчетливо это выражено у старших дошкольников. При усвоении грамматического строя языка дошкольник проходит путь от ориентировки на звуковую сторону морфем к ориентировке на отдельные фонематические признаки. В этом процессе одно из ведущих мест занимает фонематический слух.
Во-вторых, основой усвоения грамматического строя является формирование грамматических обобщений.
"Ф. А. Сохин, говоря о формировании языковых обобщений, отмечал, что речь детей развивается, прежде всего, на основе подражания речи взрослых, заимствования и воспроизведения образцов их речи. Но в этом овладении речью существенную роль играют явно "неподражательные" элементы психологического механизма речевого развития - обобщение языковых и речевых явлений" .
Формирование языковых обобщений в процессе развития речи начинается рано, и именно они составляют ядро психологического механизма усвоения языка, а не простое подражание взрослым.
В-третьих, усвоение грамматики связано с когнитивным развитием ребенка, поскольку формирование языковых обобщений в речи предполагает работу мышления. Процессы анализа, синтеза, абстракции и обобщения приводят к усвоению лексических и грамматических значений.
У детей второго года жизни в процессе взаимодействия со взрослым формируется как пассивная, так и активная речь. Никогда в дальнейшем она не развивается так интенсивно, ведь ранний возраст - сензитивный период для развития речи. Ребенок осваивает звуковую сторону речи, у него начинает развиваться фонематический слух, формируется правильное произношение звуков родного языка. От улавливания общей ритмико-мелодической структуры слова и фразы он переходит к пониманию речи. К концу третьего года жизни дети понимают не только речь-инструкцию, но и речь описательную, способны к правильному произношению основных звуков родного языка. Ребенок трех лет уже пользуется такими грамматическими категориями, как род, число, время, лицо и др., употребляет простые и сложные предложения. В этом возрасте ребенок овладевает и грамматическим строем родного языка. Появляются однословные (1 г. 3 мес. - 1 г. 8 мес., затем двухсловные предложения, постепенно от ситуативной речи он переходит к речи описательной. Отношение малыша к языку активное, он занимается словотворчеством, рифмотворчеством. Вначале дети пользуются простыми по структуре предложениями, впоследствии усваивают более сложные конструкции. Наличие сложных предложений свидетельствует об усложняющихся связях (причинных, временных и др.) между отдельными представлениями.
Дети четвертого года жизни овладевают повелительным наклонением глаголов, могут образовывать множественное число, в речи часто используют многословные предложения, но редко пользуются сложными предложениями. Структура употребляемых ими предложений проста. Содержание и форма сложноподчиненных предложений на пятом году жизни усложняются. Используются придаточные предложения времени, причины (Он не ходил на работу, потому что у нас был выходной, места (Где машины военные были, там был салют).
В старшем возрасте дети усваивают предложно-падежные формы имен существительных единственного и множественного числа, изменение большинства имен прилагательных по падежам, числам и родам, правильное употребление глагольных форм, наречий, умеют противопоставлять однородные члены предложения, пользуются противительными союзами. Согласовывают прилагательные с существительными в роде, числе, падеже, существительные с числительными; изменяют слова по числам, родам, лицам; правильно употребляют предлоги в речи. Но увеличивается количество грамматических ошибок, таких как неправильное образование формы родительного падежа множественного числа существительных; неправильно согласовываются глаголы с существительными, нарушается структура предложений. Эти и другие ошибки, а так же причины их возникновения мы рассмотрим в следующей главе.
Так же необходимо уделить внимание и такой стороне речевого развития, как словообразование. Термином "словообразование" обозначается сам процесс образования слов в русском языке. В современном словообразовании господствующее положение занимает морфологический способ, имеющий несколько разновидностей. В основе его лежит сочетание различных по значению морфем: кричать - крик; путь - путник; грузовой - грузов-ик; слабый - слаб-ость; под одеялом - под-одеялъ-ник; порядок - бес-порядок; спускать - спус-кать-ся; везти - в-везти, вы-везти, бежать - в-бежать, вы-бежать, при-бежать; тащить - в-тащитъ, вы-тащить, при-тащить.
Таким образом, на основе всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что формирование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста является одной из ведущих задач в речевом развитии дошкольников, имеет свои особенности усвоения и проходит поэтапно.
Формирование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста - одна из важнейших задач в развитии речи детей. От правильного подхода взрослого к решению данной задачи зависит не только развитие речи каждого ребенка, но и его общего развития.
Обучение детей грамматике довольно сложный процесс и он включает в себя не только обучение детей, но и исправление грамматических ошибок, возникающих как следствие особенностей развития грамматической стороны речи дошкольников, так и в результате неправильной работы, неграмотной речи взрослых.
Конспект
Организованной образовательной деятельности по развитию грамматического строя речи в старшей группе.
Тема: «Кто в зоопарке живёт?»
(в рамках реализации годовой задачи "Формирование грамматического строя речи")
Цель: Развитие грамматического строя речи у детей дошкольного возраста.
Интеграция образовательных областей.
Задачи:
Социально-коммуникативное развитие
Воспитывать культуру взаимоотношений. Создать у детей эмоциональную отзывчивость и желание участвовать в общении с взрослыми самостоятельно. Формировать умение слушать собеседников не перебивать без надобности.
Развивать умение действовать сообща.
Познавательное развитие
Воспитывать любознательность, логическое мышление, сообразительность. Закреплять знания детей о детенышах диких и домашних животных.
Речевое развитие
Побуждать детей рассуждать, вступать в диалог с взрослыми и сверстниками, аргументировано высказываться. Упражнять в умении образовывать существительные во множественном числе. Учить детей согласовывать существительные с числительными (два-пять). Продолжать учить детей быстро подбирать слова-отгадки, подходящие по смыслу и рифме. Воспитывать интерес к заучиванию коротких стихотворных строк. Развивать речевое внимание, речевое дыхание
Физическое развитие
Воспитывать желание выразительно двигаться
Словарная работа: учить осмысливать образные выражения в загадках.
Предварительная работа: заучивание наизусть загадок и четверостиший о животных
Оборудование: мяч, наклейки с изображением животных, иллюстрации к загадкам, корзина, макеты овощей и фруктов, иллюстрации детенышей животных.
Ход образовательной деятельности:
Воспитатель:
- Ребятки, кто из вас был в зоопарке? Каких животных вы там видели? (ответы детей)
- А хотите, мы сегодня мы с вами отправимся зоопарк для того, чтобы узнать от них самих кое-что интересное? (ответы детей) Но с пустыми руками мы отправиться не можем. Давайте что-нибудь возьмем. Как вы думаете, что мы можем взять с собой, чтобы угостить зверей? (ответы детей)
- А конфетами можно кормить зверей? (ответы детей)
- Почему? (ответы детей)
-Правильно, ребята, от этой пищи животные могут заболеть
Воспитатель:
- Давайте мы с вами присядем на ковер и поиграем в игру, которая называется «Два – пять».
2 банана 2 морковки 2 груши 2 апельсина
2 яблока 2 свеклы 2 сливы 2 лимона
- Наверное, этого мало будет животным в зоопарке. А если бы мы взяли всего по 5. То как скажем?
5 бананов 5 морковок 5 груш 5 апельсинов
5 яблок 5 слив 5 лимонов 5 персиков
- Вот теперь мы молодцы! Много взяли овощей и фруктов.
Воспитатель:
– Сейчас я произнесу волшебные слова,
слушайте внимательно и выполняйте движения:
«Повертитесь, покружитесь (закрывают глаза)
В зоопарке очутитесь!» (сюрпризный момент)
Дети открывают глаза, а перед ними стоят звери
(дети с изображением животных на груди)
Воспитатель:
-Я задаю вопрос в стихотворной форме, а дети-зверушки мне отвечают:
1. Отчего тигренок- крошка, ты похож на нашу кошку?
-Потому что для меня кошка - близкая родня!
2. Обезьянка, ты послушай, что на завтрак будешь кушать?
Отвечает обезьяна:
-Принесите мне бананов!
3. Не простудишь, кенгуру кенгурёнка по утру?
-Я его не простужу в сумку сына посажу!
4. Эй, жираф, ответь скорее почему ты с длинной шеей?
-Мне с таким высоким ростом доставать до листьев просто.
5. Зебра, будь добра, скажи, кто тельняшку одолжил?
-Это мне подарочек от любимой мамочки!
Воспитатель:
-Спасибо вам зверушки за все! А у нас для вас тоже есть подарочек! (дети подают корзину с фруктами и овощами)
Под волшебные слова возвращаемся в группу:
Повертитесь, покружитесь
Снова в группе окажитесь!
Игра «Доскажи словечко».
- Я буду читать стихотворение- загадку про животных, которых вы не видели в нашем зоопарке. А вы постарайтесь отгадать кто это?
• Очень медленны движенья
И походка как скольженье
В дом свой прячется от страха,
Хвост поджавши… (черепаха)
• Он живет среди болот,
У него большой живот.
И огромный страшный рот!
Это толстый …. (бегемот)
• Вот бежит колобок
У него колючий бок,
Его в руки не возьмешь
Потому что это… (еж)
• В реке Африки живет
Злой зеленый пароход.
Кто б на встречу не проплыл
Всех проглотит… (крокодил)
• Косолапый, неуклюжий,
Любит мед, не любит стужи.
До весны привык храпеть.
Как зовут его (медведь)
• Ходит в шубе золотистой
Хвост у кумушки пушистый
Очень хитрые глаза
Как зовут ее?. (лиса)
Воспитатель:
-Молодцы, ребята всех зверей узнали.
Физминутка «Звериная зарядка»
Раз присядка, два прыжок,
Это заячья зарядка,
А лисички как проснуться,
Обязательно зевнут
Ну и хвостиком вильнут,
Ну а мишка косолапый
Широко расставив лапы,
То одну, то обе вместе
Долго топчется на месте,
А наш Петя петушок
Подняв красный гребешок
Важно по двору шагает
Свою песню распевает.
Воспитатель:
-Вот опять, детвора, нам пришла играть пора.
Игра с мячом «Чей, чья, чье»
Воспитатель:
-Я буду бросать мяч, и начинать фразу, а вы ребята будите заканчивать ее и бросать мяч мне обратно.
У медведя хвост, чей… медвежий
У медведя ухо, чье… медвежье
У медведя лапа. чья… медвежья
У медведя нос. чей …. медвежий
У медведя шерсть. чья… медвежья
У медведя сон, чей… медвежий
Воспитатель:
-Ребятки, а ведь в зоопарке у зверей рождаются детеныши.
А вы знаете, у кого кто рождается? Вот сейчас мы это и проверим.
У волчицы -волчонок ; у лисицы –лисенок, у львицы –львенок;
у медведицы –медвежонок, у оленя –олененок; у зайчихи зайчонок;
у лосихи- лосенок, у ежихи- ежонок; у слонихи- слоненок
Воспитатель:
-Какие вы молодцы! Все справились с заданиями!
Итог:
-Где сегодня мы с вами были?
-Кого видели?
-В какие игры играли?
-Какая игра понравилась больше всего?
