Галина Гагарина
Теоретические аспекты сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста
На каждом возрастном этапе ребенок оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям. Каждая возрастная ступень в этой связи становиться благоприятной для дальнейшего нервно-психического развития и всестороннего воспитания дошкольника.
Большинство ученых считают, что именно младший дошкольный возраст наиболее благоприятен для совершен-ствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окру-жающем мире. Поэтому, сенсорное воспитание - это одна из основных сторон дошкольного воспитания.
Публикация «Теоретические аспекты сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста» размещена в разделах
- Развитие ребенка. Материалы для педагогов
- Сенсорное развитие и воспитание. Сенсорика
- Средняя группа
- Темочки
1.1. Понятие сенсорного развития детей
Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п
Полноценное сенсорное развитие осуществляется только в процессе сенсорного воспитания, когда у детей целенаправленно формируются эталонные представления о цвете, форме, величине, о признаках и свойствах различных предметов и материалов, их положении в пространстве и др., развиваются все виды восприятия, тем самым закладывается основа для развития умственной деятельности
Сенсорное воспитание создает необходимые предпосылки для формирования психических функций, которые имеют первостепенное значение для дальнейшего обучения.
Под сенсорным воспитанием подразумевается овладение определенным уровнем развития отдельных систем чувствительности и способах их объединения в комплексы и направлено на развитие зрительного, слухового, тактильного, кинетического, кинестетического и других видов ощущений и восприятий.
Ощущение - самый простейший психический процесс, с которого начинается познание человеком окружающего мира. Это отражение в сознании человека отдельных свойств и качеств предметов, явлений непосредственно воздейст-вующих на его органы чувств. Так В. А. Крутецкий пишет, что ощущения позволяют человеку воспринимать сигналы и отражать свойства и признаки вещей внешнего мира и состояний организма. Они связывают человека с внешним миром и являются как основным источником познания, так и ос-новным условием его психического развития.
Отражение в сознании человека предметов и явлений в совокупности их свойств и частей при их непосредственном воздействии на органы чувств на-зывается восприятием (перцепцией).
Восприятие представляет собой процесс непосредственного контакта с окружающей средой. По определению Л. Д. Столяренко, восприятие – непо-средственное отражение предметов и явлений в целостном виде в результате осознания их опознавательных признаков. В результате восприятия склады-вается образ, включающий комплекс различных взаимосвязанных ощуще-ний, приписываемых человеческим сознанием предмету, явлению, процессу.
В процесс восприятия всегда включены двигательные компоненты (ощупы-вание предметов и движение глаз, выделяющие наиболее информационные точки; пропевание или проговаривание соответствующих звуков, играющих существенную роль в определении наиболее существенных особенностей звукового потока). Для того чтобы некоторый предмет был воспринят, необходимо совершить в отношении его какую-либо встречную активность, направленную на его исследование, построение и уточнение образа.
Восприятие являются необходимым этапом познания, который связан с мышлением, памятью, вниманием, направляется мотивацией и имеет опре-деленную аффективно-эмоциональную окраску.
Восприятие формируется на основе ощущений разной модальности. Ученые (С. М. Вайнерман, Л. В. Филиппова и др.) констатируют, что в детском воз-расте не обнаружено оптимумов развития даже по отношению к самым элементарным сенсомоторным реакциям, что свидетельствует о незавершенно-сти в этой возрастной фазе процессов и сенсорного, и сенсомоторного развития.
Психологическая наука и практика (В. Н. Аванесова, Э. Г. Пилюгина, Н. Н. Поддьяков и др.) убедительно доказали, что знания, получаемые сло-весным путем и неподкрепленные чувственным опытом, неясны, неотчетливы и непрочны, порой весьма фантастичны, а это означает, что нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.
Познание ребенком окружающего мира и его объектов, их основополагаю-щих геометрических, кинетических и динамических свойств, законов про-странства и времени происходит в процессе практической (познавательско-исследовательской) деятельности. Создание целостного образа, учитываю-щего все свойства предмета, возможно лишь в том случае, если ребенок овладел поисковыми способами ориентирования при выполнении задания. С этой целью следует научить его планомерному наблюдению за объектом, рассматриванию, ощупыванию и обследованию.
Включенные в обследование предмета движения руки организуют зрительное и кинестетическое (двигательное) восприятие детей, способствуют уточ-нению зрительных представлений о форме предмета и его конфигурации, ка-честве поверхности. Ознакомление с формой, величиной, пространственными и иными характеристиками предметов невозможно без интеграции движений рук и глаз.
В процессе обучения ребенок должен овладеть своеобразными чувственными мерками, которые сложились исторически, - сенсорными эталонами - для определения отношений выявленных свойств и качеств данного предмета к свойствам и качествам других предметов. Только тогда появится точность восприятия, сформируется способность анализировать свойства предметов, сравнивать их, обобщать, сопоставлять результаты восприятия.
Усвоение сенсорных эталонов - системы геометрических форм, шкалы вели-чины, цветового спектра, пространственных и временных ориентировок, зву-ковысотного ряда, шкалы музыкальных звуков, фонетической системы языка и др. - сложный и длительный процесс. Усвоить сенсорный эталон - значит не просто уметь правильно называть то или иное свойство предмета: необхо-димо иметь четкие представления для анализа и выделения свойств самых различных предметов в самых разных ситуациях.
Каждый вид эталонов представляет собой не просто набор отдельных образ-цов, а систему, в которой разновидности данного свойства расположены в той или иной последовательности, так или иначе сгруппированы и различа-ются по строго определенным признакам.
В качестве сенсорных эталонов выступают :
-Эталоны цвета - семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насы-щенности,
-Эталоны формы - геометрические фигуры,
-Эталоны величины - метрическая система мер, обычно для дошкольников идет речь об относительных размерах, определяемых на глаз;
-в слуховом восприятии это фонемы родного языка, звуковысотные от-ношения, ноты в музыке;
-во вкусовом, обонятельном восприятии,вкус – соленый, кислый, сладкий, горький и их сочетания;
Последовательное ознакомление детей с разными видами сенсорных этало-нов и их систематизацией — одна из основных задач сенсорного воспитания дошкольников. В основе такого ознакомления лежит организация действий детей по обследовани* и запоминанию основных разновидностей каждого свойства.
Усвоение сенсорных эталонов только одна из сторон развития ориентировки ребенка в свойствах предметов. Вторая сторона, которая неразрывно связана с первой,— это совершенствование действий восприятия.
Отечественная наука выделяет два основных сенсомоторных метода совер-шенствующих восприятие - обследование и сравнение.
Обследование - специально организованное восприятие предмета (объекта) с целью использования его результатов в какой-либо практической деятельно-сти. Развитие сенсорных действий ребенка происходит не само собой, а лишь в ходе усвоения общественного сенсорного опыта, под влиянием практики и обучения. Эффективность этого процесса значительно повышается, если ребенка специально обучают способом обследования предметов с примене-нием соответствующих сенсорных эталонов. Обследование может идти по контуру (плоскостные предметы) или по объему (объемные предметы); оно зависит от деятельности, которой будет заниматься ребенок.
Общая схема обследования предполагает определенный порядок
1 Восприятие целостного облика предмета;
2 Выделение его главных частей и определение их свойств (форма, величина и т. д.);
3 Определение пространственных взаимоотношений частей относительно друг друга (выше, ниже, слева и т. д.);
4 Выделение мелких деталей (частей) и определение их величины, соотно-шения, расположения и т. д. ;
5 Повторное целостное восприятие предмета.
Сравнение - это и дидактический метод, и одновременно мыслительная опе-рация, посредством которых устанавливаются черты сходства и различия между предметами (объектами) и явлениями. Сравнение может идти путем сопоставления предметов или их частей, путем наложения предметов друг на друга или приложением предметов друг к другу, ощупывания, группировки по цвету, форме или другим признакам вокруг образцов-эталонов, а также путем последовательного осмотра и описания выделенных признаков предмета, способом выполнения планомерных действий. Первоначально выделенное лишь общее представление о предмете затем сменяется более определенным и детальным восприятием.
Таким образом, сравнение - это своеобразный механизм обследования пред-мета, который помогает установлению соотношения предметов по величине, форме, пространственному положению, по некоторым другим свойствам, а в результате решает задачу усвоения общепринятой системы сенсорных эталонов. Заметим, что сравнение, являясь компонентом осмысленного восприятия предметов (объектов, явлений, способствует формированию правильных представлений о них, создает основу для обобщения и систематизации зна-ний.
Эффективность аналитико-синтетической деятельности в процессе восприятия зависит от овладения ребенком разнообразными перцептивными дейст-виями, благодаря которым образ предмета становится дифференцированным, т. е. в нем выделяются свойства.
Формирование перцептивных действий в онтогенезе (хватание, ощупывание, обследование) должно соответствовать психолого-педагогическому руководству данным процессом: от игр и упражнений с реальными предметами к использованию моделей предметов и далее к зрительному различению и уз-наванию обозначенных свойств предметов. Внешние ориентировочные дей-ствия постепенно переходят во внутренний план, т. е. интериоризуются. Сенсорные эталоны начинают применяться без перемещения, совмещения, обведения контуров предметов и других внешних приемов. Их заменяют рассматривающие движения глаза или ощупывающая рука, выступающая теперь как инструмент восприятия. Только тогда восприятие из процесса построения образа (предмета) будет превращаться в относительно элементарный процесс опознания. Эти изменения обусловливаются формированием у ребенка разветвленных систем сенсорных эталонов, которыми он начинает пользоваться, и овладением основными способами обследования.
Таким образом, развитие восприятия сенсорных эталонов включает в себя два основных компонента:
- Формирование и совершенствование представлений о разновидностях свойств предметов, выполняющих функцию сенсорных эталонов;
- Формирование и совершенствование самих перцептивных действий, необходимых для использования эталонов при анализе свойств реальных предме-тов.
К концу дошкольного возраста у нормально развивающихся детей должна сформироваться система сенсорных эталонов и перцептивных действий как результат правильно организованного обучения и практики.
1.2. Особенности сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста.
Ребенок делает в младшем дошкольном возрасте качественный скачок в своем психическом развитии. К началу этого периода у ребёнка сформировались такие познавательные процессы, как ощущения, непроизвольное внимание, активная речь, предметное восприятие. Ребёнок в процессе действия с пред-метами накопил опыт словарный запас, он понимает обращенную к нему речь. Младший дошкольник благодаря этим достижениям начинает активно осваивать окружающий его мир, и в процессе этого освоения формируется восприятие.
Главными линиями развития восприятия младшего дошкольника выступает освоение новых по содержанию, структуре и характеру обследовательских действий, освоение сенсорных эталонов и способы их использования, обще-принятых образцов чувственных свойств и отношений предметов.
Усвоение дошкольниками сенсорных эталонов начинается с того, что дети знакомятся с отдельными геометрическими фигурами и цветами. Так как для дошкольника наиболее доступными сенсорными эталонами являются гео-метрические формы (квадрат, треугольник, круг) и цвета спектра. Без специально организованного сенсорного воспитания дети обычно вначале усваи-вают только некоторые эталоны, например формы круга и квадрата, красный, желтый, зеленый и синий цвета, так как эти формы и цвета встречаются чаще других. Значительно позднее усваивают дошкольники представления о тре-угольнике, прямоугольнике, овале, оранжевом, голубом, фиолетовом цветах.
Венгер Л. А. для сенсорного воспитания у дошкольников предлагает следую-щую последовательность введения сенсорных эталонов цвета. Первым эта-пом ознакомления с цветом детей является формирование у них представле-ний о цветах. Вслед за этим – подготовительным – этапом начинается озна-комление детей с цветовыми эталонами – образцами хроматических и ахро-матических цветов. Применяются все семь цветов спектра, белый и черный.
В младшем дошкольном возрасте дети учатся узнавать все цвета, запомина-ют их названия. Полученные представления о цветах они применяют при выполнении заданий, требующих определения цвета различных предметов и элементарного обобщения предметов по признаку цвета (группировки одно-го и того же цвета). Совершенствование представлений о цветах приводит к усвоению цветовых тонов спектра. Ребенок узнает об изменяемости каждого цвета по светлоте, о том, что цвета группируются на, теплые и холодные, знакомится с мягкими, пастельными и резкими, контрастными сочетаниями цветов. Дети впервые знакомятся также и с сочетаниями цветов – с тем, что цвета могут «подходить» или «не подходить» друг к другу.
С большим трудом усваивают дети представления о величине предметов. Общепринятые эталоны величины в отличие от эталонов формы и цвета имеют условный характер. Обычно к началу дошкольного возраста дети имеют только представление об отношении по величине между двумя одно-временно воспринимаемыми предметами (больше — меньше). В младшем и среднем дошкольном возрасте у детей складываются представления о соот-ношении по величине между тремя предметами (большой, меньше, самый маленький). Они начинают определять как большие или маленькие некоторые знакомые им предметы независимо от того, сравниваются ли эти пред-меты с другими («слон большой», «муха маленькая»). Представления о ве-личине обогащаются, когда ребенок сопоставляет предмет с другими пред-метами разной величины. Кроме общих эталонов величины, у детей склады-ваются представления об отдельных ее измерениях — длине, ширине, высо-те.
Восприятие младшего дошкольника носит предметный характер, то есть все свойства предмета, например цвет, форма, вкус, величина – не отделяются у ребенка от предмета. Ребёнок видит их слитно с предметом, он считает их нераздельно принадлежащими предмету. Ребёнок видит при восприятии не все свойства предмета, а только наиболее яркие, а иногда и одно свойство, и по нему отличает предмет от других предметов. Например: лимон кислый и желтый, трава зеленая. Ребенок, действуя с предметами, начинает обнаружи-вать их отдельные свойства, разнообразие свойств в предмете. У ребёнка раз-вивается способность отделять свойства от самого предмета, замечать похо-жие свойства в разных предметах и разные в одном предмете.
Сенсорное развитие в младшем дошкольном периоде – это совершенствова-ние ощущений, восприятий, наглядных представлений. В этом возрасте у детей значительно возрастает точность оценок веса предметов, снижаются по-роги ощущений, повышаются острота зрения и точность цветоразличения, развивается фонематический и звуковысотный слух. При выполнении пред-метной деятельности возникает восприятие признаков объекта
У младшего дошкольника обследование предметов подчиняется преимуще-ственно игре. На протяжении дошкольного возраста игровые манипуляции сменяется собственно обследовательскими действиями с предметами, с предметом и превращается в целенаправленное его опробование для уясне-ния назначения его частей, их подвижности и связи друг с другом.
Таким образом, в младшем дошкольном возрасте у детей должны сформиро-ваться сенсорные этапы – устойчивые, закрепленные в речи представления о цвете, геометрических фигурах, отношениях по величине между несколькими предметами.
Педагогические условия развития сенсорных эталонов детей младшего дошкольного возраста.
Наиболее эффективным развитие сенсорных эталонов у детей младшего до-школьного возраста будет при реализации следующих условий: использова-ние дидактических игр и упражнений, создание развивающей (предметно-игровой) среды.
В дошкольной педагогике дидактические игры с давних пор считались основным средством сенсорного воспитания. На них почти полностью возлагалась задача формирования сенсорики ребенка.
Дидактические игры - это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отли-чающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельно-сти и системы оценивания, один из методов активного обучения.
Дидактические игры развивают сенсорные способности детей. Процессы ощущения и восприятия лежат в основе познания ребёнком окружающей среды. Ознакомление дошкольников с цветом, формой, величиной предмета позволило создать систему дидактических игр и упражнений по сенсорному воспитанию, направленных на совершенствование восприятия ребёнком характерных признаков предметов.
Дидактическая игра как игровой метод обучения рассматривается в двух ви-дах: игрызанятия и дидактические или автодидактические игры. В первом случае ведущая роль принадлежит воспитателю, который для повышения у детей интереса к занятию использует разнообразные игровые приемы, создает игровую ситуацию, вносит элементы соревнования и др. Использование разнообразных компонентов игровой деятельности сочетается с вопросами, указаниями, объяснениями, показом. Например, в игре с дидактической зада-чей – совершенствовать восприятие формы предметов основным условием должно быть умение детей вычленять форму и подбирать предметы по форме. Если в другой раз ставиться цель – научить детей называть цвет предмеов, то основным условием должно быть умение детей находить цвет и подбирать предметы по цвету и т. д.
В основе же дидактических упражнений лежит иное начало: сенсорное обучение и воспитание осуществляются путем многократных упражнений с дидактическим, обучающим материалом, разработанным с определенной целью. Дошкольная педагогика располагает специальными материалами для упражнений в восприятии и различии величины (наборы палочек, брусков, кубов разного размера, формы ( наборы плоских и объемных геометрических тел: кругов, квадратов, треугольников, шаров, кругов и т. д., цвета (тогда выше названные материалы даются разных цветов) и др.
При ознакомлении со свойствами предметов (формой, величиной, цветом) чаще всего детям предлагают: подобрать определенным способом исполь-зуемые материалы (по форме, величине, цвету); вложить геометрические фигуры в соответствующие отверстия; разложить цветные палочки по цвету, размеру и т. д.
Включение в дидактически организованную систему детского сада дидакти-ческих игр и упражнений значительно расширяют возможности сенсорного и умственного воспитания. Это позволяет совершенствовать
занятия в целом, так как важные задачи по закреплению и формированию умений и знаний могут быть осуществлены в дидактических играх и упражнениях. Им принадлежит серьезная учебная функция, направленная на организацию и дальнейшее совершенствование сенсорного опыта детей, а также на формирование у них обобщенных знаний и способов действий.
На определенном этапе формирования сенсорных процессов по мере накоп-ления детьми чувственного опыта, представлений о форме, величине кокретных предметов в дидактических играх происходит осуществление вто-рой части учебной функции – ознакомление с обобщенными представления-ми, с общественно установленными сенсорными эталонами (геометрически-ми фигурами и телами, цветами солнечного спектра).
Полученные детьми общие знания о цвете (или о форме, величине) способствуют сенсорному и умственному развитию. Используя эти знания как этало-ны, как средство познания предметов, дети начинают лучше и быстрее, осоз-наннее и точнее ориентироваться в окружающем мире.
Следующим педагогическим условием развития сенсорных эталонов является создание предметно-развивающей среды.
Ни один из видов детской деятельности не может полноценно развиваться на чисто вербальном уровне, вне предметной среды. Деятельность осуществима только при условии, что у ребёнка есть соответствующие объекты и средства, необходимые способы действия. Нельзя допустить депривацию деятельности из-за нехватки необходимых развивающих предметных сред. В условиях предметного вакуума у ребёнка исчезает стремление узнать новое, возникает апатия, а влечение занять себя может приобрести компенсаторное, не в лучшем смысле этого слова, направление. Поэтому создание предметно-развивающей среды - важнейшее условие благоприятного развития ребёнка.
Исследования предметно-развивающей среды ведутся давно. Общепризнан-ным фактом является то, что успешность влияния развивающей среды на ре-бенка обусловлена его активностью в этой среде. Среда должна быть органи-зована таким образом, чтобы она побуждала детей взаимодействовать с её различными элементами, повышала функциональную активность ребёнка, давала разнообразные, меняющиеся впечатления. Проблема организации предметно-развивающей (предметно-игровой) разрабатывалась рядом из-вестных психологов и педагогов, таких как Т. В. Антонова, Т. Н. Доронова, Л. М. Кларина, С. Л. Новоселова, Л. А. Парамонова, В. А. Петровский, Секо-вец и др. Сам термин «развивающая среда» стал очень популярен и ис-пользуется многими авторами. Однако, понятие «среда» не имеет четкого и однозначного определения в мире науки.
Развивающая среда – это единство социальных и природных факторов, кото-рые могут влиять прямо или косвенно, мгновенно или долговременно на жизнь ребенка (т. е. социальная культура общества, собственно это тот мир, в который ребенок приходит, рождаясь на свет). Большинство специалистов используют концепцию доктора психологических наук СЛ. Новоселовой. Развивающая предметная среда – это система материальных объектов дея-тельности ребенка, которая в свою очередь моделирует содержание духовно-го и физического развития ребенка [6].
Таким образом, предметно-пространственная среда - составная часть разви-вающей среды дошкольного детства. Зона сенсорного развития является од-ной из самых важных для ребенка, так как он познает мир с помощью орга-нов чувств. В этой зоне с помощью специальных обучающих материалов ре-бенок в игровой форме научится различать цвета и их оттенки, силу звука, знакомиться с понятиями формы, величины, длины, ширины, разнообразит свои тактильные ощущения. В этой зоне ребенок утончает свое восприятие, расширяет словарный запас, развивает воображение и наблюдательность.
Таким многофункциональным комплексом, использование которого способ-но значительно оптимизировать развитие ребенка, обогатить развивающую среду ДОУ может, является сенсорная комната. Благодаря созданию в дет-ском саду единого образовательного пространства на полисенсорной основе осуществляется качественное сенсорное развитие и воспитание дошкольни-ков, стимулирующие их к активному познанию, получению максимальной информации из окружающего мира.
