Консультация для педагогов «Развитие исследовательской и экспериментальной деятельности»

Наталья Украинская
Консультация для педагогов «Развитие исследовательской и экспериментальной деятельности»

Консультация для педагогов.

Тема: «Развитие исследовательской и экспериментальной деятельности у детей как условие успешной социализации»

То, что я услышал, я забыл

То, что я увидел, я помню

То, что я сделал, я знаю

Китайское изречение

Публикация «Консультация для педагогов „Развитие исследовательской и экспериментальной деятельности“» размещена в разделах

• Исследовательская деятельность
• Исследовательская и экспериментальная деятельность
• Консультации для воспитателей, педагогов
• Методические материалы для педагогов и воспитателей
• Опытно - экспериментальная деятельность
• Опыты и эксперименты. Консультации для родителей
• Развитие ребенка. Консультации для родителей
• Развитие ребенка. Материалы для педагогов
• Темочки

Особое значение для развития личности дошкольника имеет усвоение им представлений о взаимосвязи природы и человека. Овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает становление мировидения ребенка, его личностный рост. Существенную роль в этом направлении играет поисково-познавательная деятельность дошкольников, протекающая в форме экспериментальных действий. В их процессе дети преобразуют объекты с целью выявить их скрытые существенные связи с явлениями природы.

Занимательные опыты, эксперименты побуждают детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества. Дидактический материал обеспечивает развитие двух типов детской активности:

• Собственной активности ребенка, полностью определяемой им самим

• Активности, стимулируемой взрослым.

Эти два типа активности тесно связаны между собой и редко выступают в чистом виде. Собственная активность детей так или иначе связана с активностью, идущей от взрослого, а знания и умения, усвоенные с помощью взрослого, затем становятся достоянием самого ребенка, так как он воспринимает и применяет их как собственные. Выделенные два типа детской активности лежат в основе двух взаимосвязанных и вместе с тем принципиально различных линий психического развития ребенка-дошкольника : развития личности и психического развития.

Формы работы обеспечивают личностно-ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком (вместе, на равных, как партнеров, создавая особую атмосферу, которая позволит каждому ребенку реализовать свою познавательную активность.

Для развития творческой исследовательской активности в процессе детского экспериментирования, у нас в группе есть «волшебная коробочка», в которой находятся различные материалы для проведения опытов и экспериментов : разнообразные сосуды, природный и бросовый материал, разные виды бумаги, лупы, магниты, пипетки, мерные ложки и стаканчики, различные крупы, соль, сахар, свечи и т. д. Предоставляемые в распоряжение детей новые предметы (например, сетки, полоски резины, куски гофрированного картона и т. д.) толкают их на экспериментирование с использованием этих материалов. Тем самым сохраняется интерес детей к данной деятельности и развивается любознательность.

Мы проводили эксперименты : «Лепим колобки», где дети получали представления о том, что из влажного песка можно лепить. "С кем подружится Капелька" знакомили детей с тем, что вода бывает чистой и грязной, необходима для жизни растений, животных и людей. «Разноцветные льдинки» - дали представление о том, что лед это замороженная вода. И др.

Так, например, на занятии «Спрячь колечко», дети познакомились со свойствами воды - прозрачность, бесцветность, может менять цвет. Выясняли с детьми, как спрятать колечко в стакане с водой, что для этого необходимо. Затем проверяли предложенные детьми все способы решения проблемы. Выясняли, какого цвета краска подходит лучше, что бы спрятать колечко. В процессе деятельности обсуждали производимые действия и то, что происходит.

Совместно сделали выводы: Вода была без цвета, а потом стала цветная, разноцветная, вода может поменять цвет. Вода была прозрачной, а стала непрозрачной. И др.

В своей практике я использую следующие проблемные ситуации: «Зачем нужен нос?», «Тонет - не тонет?», «Из каких материалов можно сделать лодку?», «Поймай солнышко» и др.

С детьми мы проводили эксперименты по выявлению причин отдельных явлений, например "Почему этот платочек высох быстрее?" (потому что он был на солнце); " Чей домик крепче: из каких материалов ветер сдул домик и почему". Исследовали состав почвы, сравнивали свойства песка, и глины. Расширили представления о свойствах воды и воздуха их значении, о видах и свойствах тканей, узнали о свойствах магнита и увеличительного стекла.

На основе анализа проведённой работы, можно сделать вывод о том, что детское экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал. Главное достоинство детского экспериментирования заключается в том, что оно даёт детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания. В процессе эксперимента идёт обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Экспериментирование включает в себя активные поиски решения задачи, выдвижение предположений, реализацию выдвинутой гипотезы в действии и построение доступных выводов.

Делаем вывод, что детское экспериментирование является хорошим средством интеллектуального развития дошкольников, оказывает положительное влияние на эмоциональную сферу ребёнка; на развитие творческих способностей, на укрепление здоровья за счёт повышения общего уровня двигательной активности.

Результаты проведенной работы показали, что применение экспериментирования оказало влияние на :

• повышение уровня развития любознательности; исследовательские умения и навыки детей (видеть и определять проблему, принимать и ставить цель, решать проблемы, анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты, выдвигать различные гипотезы, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент, делать определенные умозаключения и выводы);

• повышение уровня развития познавательных процессов; речевое развитие (обогащение словарного запаса детей различными терминами, закрепление умения грамматически правильно строить свои ответы на вопросы, умение задавать вопросы, следить за логикой своего высказывания, умение строить доказательную речь);

• личностные характеристики (появление инициативы, самостоятельности, умения сотрудничать с другими, потребности отстаивать свою точку зрения, согласовывать её с другими и т. д.); знания детей о неживой природе;

Экспериментирование является наиболее успешным путём ознакомления детей с миром окружающей их живой и неживой природы. В процессе экспериментирования дошкольник получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, почувствовать себя учёным, исследователем, первооткрывателем.