Дарья Бурлуцкая
Возможности индивидуализации психолого-педагогического сопровождения дошкольников с задержкой психического развития
Возможности индивидуализации психолого-педагогического сопровождения дошкольников с задержкой психического развития
Аннотация
Каждый ребенок с ЗПР уникален и индивидуален в своем развитии и ему необходим собственный маршрут психолого-педагогического сопровождения. Индивидуализация процессов обучения и коррекции, что и есть психолого-педагогическое сопровождение может являться эффективной возможностью нормализации развития дошкольников с ЗПР.
Публикация «Возможности индивидуализации психолого-педагогического сопровождения дошкольников с задержкой психического развития» размещена в разделах
- ЗПР. Задержка психического развития
- Работа психолога в ДОУ
- Работа с Особыми детьми. Дети с особыми возможностями здоровья (ОВЗ)
- Развитие ребенка. Материалы для педагогов
- Темочки
Ключевые слова: индивидуализация, задержка психического развития, обучение, коррекционно-развивающая работа, психолого-педагогическое сопровождение.
Key words : individualization, mental retardation, training, correctional and developmental work, psychological and pedagogical support.
В настоящее время число детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, растет. По данным Росстата, общая численность детей с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) в России в 2016 году составляла 617 тыс. человек, в 2017 году она равнялась 636 тыс. детей, в 2018 году - 651 тыс. детей, а к 1 января 2019 года - 670 тыс. детей. В структуре болезней детей с инвалидностью и ОВЗ 24,3% случаев составляют психические расстройства и расстройства поведения, 23,2% - болезни нервной системы [14]. К категории детей с ОВЗ можно отнести задержку психического развития (далее ЗПР). Образование детей с ЗПР в детском саду может быть организовано как совместно с другими обучающимися (инклюзивное образование, так и в отдельных группах или отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность. Независимо от того как осуществляется образование детей с ЗПР остро стоит вопрос о необходимости индивидуализации воспитания и обучения каждого ребёнка. Дети с особыми образовательными потребностями особенно нуждаются в индивидуальной коррекционно-развивающей программе и разработке маршрута ее освоения.
ЗПР психиатры относят к классу маловыраженных отклонений психического развития, которое характеризуется неравномерным формированием процессов познавательной деятельности, обусловленным недоразвитием речи и мышления, а также присутствием расстройств в эмоционально-волевой и личностной сферах [4]. Кроме того, для ЗПР типичны устойчивая интеллектуальная недостаточность легкой степени и обратимость развития с неярко выраженной устремленностью к компенсации в условиях специализированного обучения и грамотного воспитания.
Содержание термина «индивидуализация» многозначно и, несмотря на его частое использование, достаточно размыто: как синоним индивидуального подхода индивидуализация рассматривается и как подход в обучении, и как самостоятельный процесс.
В своем исследовании мы предположили, что индивидуализация обучения в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками с ЗПР позволит приблизить к норме эмоциональную сферу их отклонений. Следовательно, входная диагностика направлена на выявление различий в эмоциональной сфере детей с ЗПР и нормы развития. А также показывает индивидуальные особенности отклонений каждого ребенка с ЗПР. Исходя из результатов контрольной диагностики, по завершению экспериментальной работы, мы определим эффективность психолого-педагогического сопровождения для каждого ребенка с ЗПР. Контрольная диагностика выполнена по тому же диагностическому инструментарию.
Для диагностики эмоциональной сферы детей нами была выбрана методика Л. П. Стрелковой. Полная авторская диагностика состоит из 5 задания. Для составления индивидуальной характеристики эмоциональной сферы детей с ЗПР достаточно трех заданий. К тому же 4 и 5 задание затруднительны для выполнения детьми с отклонениями в развитии.
Диагностика эмоциональной сферы детей контрольной группы показала следующие результаты:
- у 8 детей из 8 сильно выражены эмоции;
- детей со средним и низким уровнем развития эмоциональной сферы нет.
Диагностика эмоциональной сферы детей экспериментальной группы показала, что:
- у 8 детей из 8 сильно выражены эмоции;
- детей со средним и низким уровнем развития эмоциональной сферы также нет.
Дети экспериментальной группы дали на 25 положительных ответов меньше, чем дети контрольной группы. Это показывает незначительное отставание в эмоциональной сфере детей с ЗПР от нормы развития. На этапе входящей диагностики этот результат был 115 единиц. Следовательно, разрыв сократился на 90 положительных ответов и это доказывает результативность нашей модели индивидуализации психолого-педагогического сопровождения дошкольника с ЗПР.
Мы изучили особенности эмоциональной сферы детей экспериментальной группы и выявили свойственные общие для всех отклонения и индивидуальные. На основе данных мы разработали модель психолого-педагогического сопровождения дошкольников с ЗПР. Модель состоит из комплекса фронтальных занятий для всех детей экспериментальной группы и комплекса автодидактических заданий, игр и упражнений, разработанных индивидуально для каждого ребенка. Задачи для индивидуальной работы были составлены на основе данных диагностики. Тематику упражнений и заданий, подбирали с учетом индивидуальных интересов и направленности детей.
Комплекс фронтальных занятий содержит 39 занятий. По 1 занятию в неделю. Все занятия разбиты на 4 блока, в соответствие с задачами.
Вводное занятие: Базовые эмоции
Задачи фронтальных занятий Темы занятий
Развивать мимическое и пантомимикой проявление эмоций при построении речи
Театральная мастерская - 1
Театральная мастерская - 2
Театральная мастерская - 3
Мимика, жест, пантомимы
Сказка «Теремок»
Формировать интонационную выразительность речи детей с ЗПР Выразительность речи
Театральная страна
Занятие по сказке «Волк и козлята»
Занятие по сказке «Три медведя»
Занятие по сказке Волк и лиса»
Занятие по сказке «Заюшкина избушка»
Путешествие по сказкам
Учить детей правильно воспринимать графическое изображение эмоций Эмоции
Рисуем эмоции
Такие разные эмоции
Развивать умение адекватно выражать свои эмоции
Ралость. Грусть
Веселый – грустный
Радость - 1
Радость - 2
Радость - 3
Радость - 4
Страх-1
Страх - 2
Страх - 3
Гнев - 1
Гнев– 2
Гнев - 3
Гнев - 4
Вина - 1
Вина – 2
Интерес
Удивление - 1
Удивление - 2
Горе
Испуг
Робкий – смелый
Эмпатия
Заключительное занятие: Закрепление знаний о чувствах
Тематика занятий распланирована по месяцам. Занятия менее объемные и простые для понимания детьми запланированы на начало учебного года. Затем идут более сложные. Соответственно педагогический процесс выстроен с учетом общедидактического принципа от простого к сложному.
На фронтальных занятиях педагог рассказывает детям про каждую конкретную эмоцию и показывает способы адекватного их выражения. Также показывает приемы избавления от гнева и страха. Занятия по интонационной выразительности речи построены на основе изучения художественных произведений (сказок, которые хорошо знакомы детям. С группой детей педагог разыгрывает эти сказки по ролям и тем самым учит пользоваться интонацией голоса. Большее количество занятий приходится на развивать умение адекватно выражать свои эмоции, так как эта тема наиболее значимая и требующая не только знаний но и практики.
Задачи для индивидуальной работы были составлены на основе данных диагностики. Тематику этюдов, упражнений и заданий, подбирали с учетом индивидуальных интересов и направленности детей.
Некоторые упражнения, такие как «Через стекло», сочетают мимику и пантомимику, потому как эти два действия практически неотделимы друг от друга. Такие задания как «Щенок» составлены по принципу Монтессори-технологии, потому что содержать контроль ошибок и тем самым позволяют ребенку заниматься самостоятельно в любое свободное время. Работа по знакомству с таким заданием проходит в три этапа, что так же напоминает трехступенчатый урок в Монтессори-технологии. Упражнения и этюды типа «Загадки-пантомимы», «Диалоги-пантомимы» выполняются на начальном этапе ознакомления педагогом, а затем ребенком. В игре «Маски» также присутствует две задачи – показать эмоцию мимикой и назвать ее глядя на схематическое изображение.
Таким образом, получилась индивидуальная программа развития для каждого ребенка. Описание этюдов, заданий, игр и упражнений так же содержатся в нашей модели
Литература
1. Авдулова Т. П., Гавриченко О. В., Григорович Л. А. и др. «Психолого-педагогическое сопровождение реализации ФГОС ДО». – ООО «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2016.
2. Волков, Б. С. Психическое развитие ребенка до поступления в школу: детская психология / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. – М. : Кноракс, 2008.
3. Ильиных А. В. Коррекционно-развивающая программа для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития [Текст] / А. В. Ильиных, Н. К. Новоселова // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. – 2015. – № 1
4. Ковалева Т. М. «Тьюторская деятельность как антропопрактика: между индивидуальной образовательной траекторией и индивидуальной образовательной программой» // Гуманитарный альманах. - Новосибирск: НГУЭУ, №3, 2017.
5. Методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений : Л. В. Михайлова-Свирская «Индивидуализация образования детей дошкольного возраста» / издательство Москва "Просвещение" 2015.
6. Михайлова Н. Н., Юсфин С. М. «Педагогика поддержки. Учебно-методическое пособие». – М. : Мирос, 2003.
7. Орлова Д. «Большая книга Монтессори». – Спб. : Прайм-Еврознак, 2007.
8. Первушина О. Н. Общая психология : Методические рекомендации. - М., 2003.
9. Розин В. М. Конституирование и природа индивидуализации. - Московский педагогический государственный университет, 2014.
10. Свирская Л. В. Индивидуализация образования : правильный старт: учебно-методическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. – М. : Обруч, 2011.
11. Ульенкова У. В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. — М. : Педагогика, 2001.
12. https://tass.ru/obschestvo
Дарья Бурлуцкая | Все публикации
