Оксана Зырянова
«Гендерный подход в воспитании дошкольников ДОУ»
Реализация гендерной технологии как эффективной образовательной технологии развития и позитивной социализации воспитанников ДОУ
в условиях ФГОС ДО
Принцип индивидуализации дошкольного образования и принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства предполагает включения гендерного компонента в развитии ребёнка. Гендер – социальный пол человека, формируемый в процессе воспитании личности и включающий себя психологические, социальные и культурные отличия между мужчинами (мальчиками) и женщинами (девочками).
Публикация «„Гендерный подход в воспитании дошкольников ДОУ“» размещена в разделах
- Воспитание детей. Материалы для педагогов
- Гендерное воспитание
- Темочки
- Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучшая методическая разработка» февраль 2016
Современные требования индивидуального подхода к формированию личности не могут быть выполнены без учёта специфики гендерной принадлежности, а социализация ребёнка не может осуществиться без формирования гендерной идентичности.
Гендерное воспитание дошкольников можно считать новой отраслью педагогики, которая представляет собой одну из составляющих модернизации содержания образования и воспитания, нацеленных на социализацию личности.
На сегодняшний день существует ряд проблем, которые негативно влияют на развитие гендерного самосознания детей.
Во-первых, социальные изменения, происходящие в современном обществе, привели к разрушению традиционных стереотипов мужского и женского поведения.
Во-вторых, в условиях образовательного пространства ДОУ девочки и мальчики воспитываются в одной возрастной группе, живут по единому для всех режиму.
В-третьих, родители, как правило, имеют недостаточно знаний о необходимости применения подходов к воспитанию ребенка с учетом гендерных различий. Не все семьи имеют статус полной семьи, следовательно, ребенок не имеет возможности видеть взаимоотношения родителей, распределений между ними бытовых обязанностей и социальных ролей, что также влияет на формирование у ребенка неправильного гендерного самосознания.
В-четвёртых, имеющиеся исследования позволяют выделить противоречие, суть которого состоит в значимости дифференцированного подхода к воспитанию мальчиков и девочек, стремлении оказать содействия детям в процессе гендерной социализации и отсутствием в педагогической практике гендерных технологий.
В основе педагогического процесса с учётом гендерных особенностей дошкольников лежат личностно-ориентированные технологии, основанные на адекватных возрасту формах организации и видах детской деятельности.
Гендерная технология – это личностно - ориентированное взаимодействие взрослого с ребёнком с учётом гендерного подхода. Таким образом, гендерным технологиям соответствуют все виды детской деятельности и, прежде всего, игра.
Мною было принято решение разработать стратегию создания и внедрения педагогической технологии дифференцированного подхода к воспитанию девочек и мальчиков в детском саду и семье, способную обеспечить гендерный подход в образовательной деятельности.
На этапе апробации в практике работы ДОУ форм и методов по реализации гендерного подхода определила цель, общие задачи в работе с детьми:
Цель: Повысить свой профессиональный уровень по теме, систематизировать работу гендерного подхода в воспитании детей в ДОУ.
Задачи:
1) Воспитание детей с учётом их гендерных особенностей.
2) Формирование у родителей гендерной компетентности.
3) Знакомство педагогов с теоретическими знаниями о психосоциальных различиях мальчиков девочек, особенностями их воспитания и обучения.
4) воспитание культуры отношений между мальчиками и девочками, доброжелательного и уважительного отношения друг к другу.
Организация гендеронаправленной предметно-развивающей среды
Среда является одним из основных средств социального развития личности ребёнка, основой для деятельности с учётом гендерных особенностей.
Формирование гендерной идентичности мальчиков и девочек возможно лишь в совместной среде. Одним из важнейших условий формирования гендерной идентичности является создание полифункциональной предметно-развивающей среды, окружающей мальчиков и девочек (выделение игровых зон для мальчиков и для девочек).
Принципы организации гендеронаправленной развивающей среды :
• достаточность и полнота материала для игр, в процессе которой девочки воспроизводят модель социального поведения женщины – матери;
• наличие атрибутики и маркеров игрового пространства для игр, в которых для мальчиков представляется возможность проиграть мужскую модель поведения;
• наличие оборудования для взаимодействия мальчиков и девочек.
Образовательная среда в моей группе создана с учётом возрастных возможностей детей, зарождающихся гендерных склонностей. В оформлении помещения группы, использую простейшие маркеры гендерных различий : дифференцируем на шкафчиках для одежды метки: мальчик – девочка; стульчики двух цветов; разное постельное бельё; полотенце для вытирания рук двух разных цветов; на дверях туалетной комнаты имеются картинки, которые позволяют определить, кому в данный момент можно войти: мальчикам, или девочкам. Содержание игровых и развивающих центров обеспечивает удовлетворение интересов и свободу выбора деятельности для мальчиков и девочек.
В сюжетно-ролевой игре происходит усвоение детьми гендерного поведения. В группе созданы условия для игр мальчиков «Гараж», «Дежурная часть», «Водители», «Изобретатели», «Парковка». Для девочек – «Театр», «Семья», «Поликлиника», со всеми необходимыми атрибутами.
Средства реализации гендерной технологии
в образовательной деятельности
Так же использую все виды и формы образовательной деятельности:
- Комплексно - тематическое планирование: тема «Мальчики и девочки».
- Проведение образовательной деятельности (в частности изодеятельность) отдельно с мальчиками, отдельно с девочками.
- Оформление выставок детской художественной литературы в книжном уголке, ориентированной на девочек и мальчиков.
- Проводим «Секретные совещания» с мальчиками и отдельно с девочками, где обсуждаем такие темы: («Нравится ли тебе быть девочкой (мальчиком?»; «Как я помогаю маме (папе?»; «Прежде чем что – то делать, подумай: кто ты – мальчик или девочка?»; «Как поступать по отношению к девочкам, мальчикам?».
- Обогащение словаря детей через знакомство с мужскими и женскими профессиями, увлечениями, особенностями внешнего вида мужчин и женщин, с закономерностями родственных связей.
- Изготовление дидактических игр, универсального методического пособия «Волшебный цветок», «Цветок Дружбы»; «Кому, что нужно для игры?», символическая игра «Кто живёт в твоём сердце?»; «Расскажи о себе».
- Овладение опытом мужского и женского поведения в хозяйственно – бытовой деятельности.
- Ведётся подбор музыкальных номеров (совместно с музыкальным руководителем) для праздников, досугов с учетом гендерной дифференциации. - Осуществляется дифференцированный подход в процессе физического воспитания (совместно с инструктором по физической культуре) : девочки и мальчики не изолированы друг от друга, а в процессе специально организованной деятельности развиваются физические качества, которые принято считать сугубо женскими или мужскими.
Методические приёмы для учёта гендерных особенностей дошкольников :
• различия в подборе упражнений только для мальчиков или только для девочек;
• различия в дозировке;
• различия в обучении сложным двигательным движениям (метание на дальность легче даётся мальчикам и наоборот, прыжки на скакалке - девочкам);
• распределение ролей в подвижных играх (мальчики – медведи, а девочки-пчёлки);
Пропаганда педагогических знаний по данной проблеме с родителями и привлечение их к участию в педпроцессе
Работа с родителями носит информационно – практический характер. Для полноценного воспитания ребёнка важно, чтобы родители были грамотными в вопросе гендерного воспитания детей. С этой целью провододятся различные формы работы с родителями:
1. Наглядная информация по темам: «Гендерное воспитание в детском саду : что это и для чего?»
2. Консультации, советы, рекомендации по темам: «Семья – главный фактор в становлении гендерной идентичности ребёнка»; «Как воспитывать девочку»; «Психологическое развитие мальчиков»; «Рекомендации дидактических игр по гендерному воспитанию».
Вывод:
Приобщаясь к детской субкультуре дошкольник принимает возрастные и гендерные нормы поведения в группе сверстников, опираясь на гендерную идентификацию, и приобретает социальную компетентность. Вместе с познанием мира сверстников у ребёнка формируется собственная система ценностей, т. е. происходит процесс индивидуализации.
