Елена Мильчакова
Коррекция глагольного словаря дошкольников с задержкой психического развития
В настоящее время на социально-педагогическом уровне в системе образования возникла актуальность проблемы исследования и усиление внимания к вопросам речевой подготовки дошкольников, с отклонениями в развитии, к обучению в школе. В основном то касается детей, имеющих задержку психического развития (ЗПР, как одну из наиболее распространенных форм психических нарушений. Исследования многих авторов свидетельствуют о том, что для дошкольников данной категории характерны ограниченный словарный запас, затруднения в употреблении частей речи, особенно глаголов, прилагательных, наречий, сложных предлогов, трудности актуализации словаря.
Публикация «Коррекция глагольного словаря дошкольников с задержкой психического развития» размещена в разделах
- Глаголы. Глагольный словарь дошкольника
- ЗПР. Задержка психического развития
- Работа с Особыми детьми. Дети с особыми возможностями здоровья (ОВЗ)
- Развитие ребенка. Материалы для педагогов
- Темочки
По данным Е. В. Мальцевой (1990, у детей с ЗПР отмечается разной степени выраженности недоразвитие лексической стороны речи. У большинства детей бедность словарного запаса глаголов своеобразие лексики, неточности в употреблении глаголов, несформированность обобщающих понятий и родовидовых соотношений. Особенности словарного запаса детей с ЗПР отражают ограниченность их представлений об окружающем мире, трудности осознания явлений через действия-глаголы, предметы домашнего обихода, одежды и т. д.
Вследствие психофизических особенностей и недостатков познавательной деятельности у данной категории детей разнообразная и сложная речевая патология, которая носит системный характер и затрагивает как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую сторону речи (Н. Ю. Борякова, Ю. Г. Днмьянов, В. А. Ковшиков, Е. В. Мальцева, Р. И. Лалаева и др.). В структуре недоразвития речи наблюдается отставание в развитии процессов словообразования, поэтому коррекция глагольного словаря дошкольников с ЗПР является актуальной. Вопросы словообразования интересуют ученых десятки лет и изучаются закономерности словообразовательной системы языка в онтогенезе. Словообразование играет существенную роль в развитии языковой компетентности и речевой коммуникации ребенка. В настоящее время остаются недостаточно изученными особенности словообразования у дошкольников с ЗПР в развитии глагольного словообразования, т. к. ранее затрагивался главным образом школьный возраст.
Коррекция глагольного словаря дошкольников с ЗПР не нашла должного освещения в контексте речевого развития детей, не раскрыты основные закономерности и содержание процесса. В литературе неполно отражена проблема системной коррекции нарушения глагольного словообразования у дошкольников с ЗПР, поэтому творческий потенциал педагогов-корректоров огромен. Изучение и коррекция нарушений процессов глагольного словообразования будет способствовать обогащению глагольного словаря и словарного запаса в целом, а также тесно связана с развитием познавательных процессов, стимулирующих всплеск словообразовательной активности. Словообразовательный компонент языковой способности не присущ ребенку изначально, а является продуктом развития и возникает в определенный период при взаимодействии, с одной стороны, процесса общения взрослых и ребенка, с другой – процесса развития предметной и познавательной деятельности ребенка (А. Леонтьев, Н. Негневитская, Ф. А. Сохин и др.).
Таким образом, развитие познавательный процессов и словообразование тесно связаны, а дельнейшее овладение словообразованием требует участия все более сложных когнитивных процессов. Однако, для дошкольников с ЗПР характерна недостаточность процессов внимания, воспроизведения, памяти, мышления.
Наличие трудности в развитии словесно-логического мышления, наглядно-образного мышления несформированность анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования задерживает процесс словообразования и затягивается во времени у детей с ЗПР.
Ранее проводились исследования деривационных процессов у дошкольников с ЗПР и касались именного словообразования, в настоящее время интересно обратиться к изучению глагольного словообразования. Глагол, как и имя существительное, является синтаксическим стержнем фразы, её фундаментом, обладает мощной способностью управлять другими словами, подчиняя их себе. Центральная роль глагола в порождении речевого высказывания, в организации синтаксических единиц, является основой последующей коммуникации, в связи с чем становится очевидной необходимость изучения и формирования у дошкольников с ЗПР глагольного словообразования.
Таким образом, практическое овладение навыками глагольной деривации позволит дошкольникам с ЗПР обогатить свой словарный запас как за счет образования новых лексических единиц, так и за счет более полного понимания семантики тех слов и морфем, которые они используют.
Таким образом, коррекция нарушений глагольного словообразования будет способствовать развитию ребенка, обогащению словарного запаса в целом. Дошкольное обучение детей с ЗПР позволит осуществить коррекционно-развивающее воздействие в сенситивный период, когда речевая словообразовательная функция чувствительная к внешним воздействиям и особенно эффективно развивается под их влиянием, поэтому очевидна необходимость изучения и формирования коррекции глагольного словаря у дошкольников с ЗПР.
В ходе практических наблюдений за детьми с ЗПР среди наиболее часто допущенных ошибок можно отметить лексические замены, ситуативные высказывания, нередко дети игнорируют семантику поставленного вопроса, образуя от мотивирующего слова не глагол, а родственные слова, принадлежащие к другой части речи.
Много ошибок допускается на дифференциацию глаголов совершенного – несовершенного вида в импрессивной речи, нарушаются все компоненты словообразовательной морфемы и сентезирование её с производящей базой. Свидетельство тому – наличие следующих ненормативных образований:
- замена деривационных операций лексическими (на основе семантических или звуковых ассоциаций);
- неправильный выбор производящего слова;
- смешение семантически далеких аффиксов;
- замена словообразования словоизменением.
Трудности глагольного словообразования у дошкольников с ЗПР обусловлена спецификой познавательной деятельности детей и основываются на таких причинах как:
- ограниченная представленность в речи производящих глаголов;
- не точное или ошибочное понимание значений мотивирующих слов;
- несформированность фонематического восприятия, затрудняющая вычленение морфем и слов;
- трудности в формировании пространственной ориентировки и пространственных представлений, приводящие к недопониманию и смешанию глагольных приставок пространственного значения;
- несформированность процессов абстрагирования, что затрудняет реализацию словообразовательных моделей, в которых аффикс имеет минимальную степень конкретности, (например, с глаголами эмоционального состояния, проявления признака и т. п.) – недостаточная сформированность интуитивного «чувства языка» приводит к игнорированию смысловой и фонетической сочетаемости морфем с производящим глаголом.
Особую сложность вызывают два ориентира в пространстве (вверху слева, внизу справа). Дети либо руководствуются только одним из указанных направлений, либо действуют наугад, ровно как и обозначенные ими отношения впереди – сзади, справа – слева, над – под, что в свою очередь значительно затрудняет понимание ими глагольных приставок пространственного значения.
Проведение практических наблюдений за детьми с ЗПР с исследованием глагольного словообразования позволило выявить значительные нарушения данных процессов, определить специфические трудности, возникающие у детей при осуществлении деривационных операций разной степени сложности и раскрыть механизмы их вызывающие.
Коррекционно-развивающие технологии формирования глагольного словообразования в структуре преодоления системного недоразвития языковых и речевых средств у дошкольников представлены теоретическими разработками, раскрывающими основные этапы, направления, задачи логопедического воздействия. Основываясь на принципе единства речи и познавательной деятельности, - принцип поэтапного формирования речевых умений (П. Я. Гальперин).
Принцип дифференционного подхода к детям с ЗПР позволяет разрабатывать коррекционно-развивающие технологии в детских садах с учетом специфических трудностей, выявленных у детей и осуществлять поэтапно-последовательную работу по формированию и коррекции глагольного словаря. Создание специальных коррекционных групп для детей с ЗПР направлено на создание оптимальных условий для развития эмоционально-волевой, познавательной, двигательной сферы со специальным коррекционно-педагогическим воздействием, которые должны совпадать с направлениями представленными в публикациях Института Коррекционной Педагогики РАО.
Специалист по коррекции должен быть готов к творческой деятельности, построению индивидуальных и групповых коррекционно-образовательных программ. Содержание работы определяют специалисты которые оставляют задания для индивидуальной работе в «тетради преемственности», чтобы обеспечивать оптимальную эффективность коррекционного часа. Параллельно воспитатель подбирает для детей знакомые дидактические игры по закреплению материала по коррекции глагольного словаря дошкольников, с закреплением понятий глаголов через активное движение с эмоциональным подъемом, например «полетели, полетели, на головку сели», где дети движениями рук и всего тела запоминают глаголы, обогащая глагольный словарь. В это же время в всплеске словообразовательной активности воспитатель предлагает детям «подлететь самим», закрепляя словообразование предлогом «под». Творчество педагога корректора позволяет связать активную игровую деятельность с явлениями словообразования.
Научно-технические основы изучения и формирования глагольного словообразования у дошкольников с ЗПР представляют анализ психолого-педагогической, лингвистической, психо-лингвистической и другой специальной литературы. Примерно с 40-х годов ХХ века словообразование стало привлекать внимание лингвистов и выделилось в самостоятельный объект исследования благодаря трудам В. В. Виноградова, Г. О. Винокура. Практическое владение навыками глагольной деривации через игры и коррекцию, позволит детям с ЗПР существенно обогатить свой словарный запас, как за счет образования новых лексических единиц, так и за счет более полного осознания семантики тех слов и морфем, которыми они уже пользуются, при этом автоматически происходит коррекция глагольного словаря, так как глагол как и имя существительное является синтаксическим стержнем фразы.
